基金项目：电子科技大学中山学院质量工程项目（ZLGC2011JY01）；广东省高等教育教改项目（2012376） 　　论文首先提出《产品设计》课程的教学内容包括绪论、设计思维与方法、设计调查、设计开发程序、功能与结构设计和形态设计6个教学模块，然后对每一模块的教学过程进行研究，旨在提高《产品设计》课程的教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。

　　关键词：产品设计；教学过程
　　《产品设计》课程是工业设计专业的一门核心课程，重点是培养学生能够系统运用工业设计各类课程的知识与技能，独立从事产品设计全过程的设计能力，使学生能够从事产品设计的调研、设计定位、创意、功能与结构设计、方案评价与确定等一系列工作，培养学生的创新能力和实践能力。
为培养出设计实践能力强的工业设计人才，怎样进行《产品设计》课程的教学是值得探讨的问题。

　　1 《产品设计》课程的教学内容
　　为提高《产品设计》课程的教学质量，选择课程的教学内容是关键。
《产品设计》课程教学的好坏直接关系到工业设计专业毕业生的质量。
目前，国内很多工业设计专业的毕业生改行从事其他领域的工作。
其实中国的企业非常需要工业设计人才，可是企业却不愿意接收从高校毕业的学生，原因很简单，因为大多数毕业生缺乏产品设计的系统知识，只懂简单理论，缺乏实践操作的经验，工程技术知识，对产品结构、材料工艺、成本核算等问题无法深入，对产品不能做出科学的综合广东深圳专业医疗产品器材外观工业产品设计BRAUN的经典产品设计评估，只能从事简单的产品外观形态设计，与现在企业需求脱节。
所以在进行《产品设计》课程教学的时候要注重培养学生的实践动手能力。

　　为提高学生的专业综合素质能力，把《产品设计》课程的教学内容分为绪论、设计思维与方法、设计调查、设计开广东深圳专业明峰DR产品设计公司医疗器械山东1700家医疗器械问题企业被责令整改发程序、功能与结构设计和形态设计6个教学模块。
在每个教学模块教学时，都应贴近企业，按照企业的运作模式组织实施教学，让学生提前实习，实现设计教育与设计岗位的顺利对接。

　　2 教学过程设计
　　《产品设计》课程的教学重心是要激发学生的创新设计能力，挖掘生活中尽可能多的可能性。
对学生而言，兴趣是学生最好的老师，兴趣能推动他们去探索研究问题，充分发挥学习的积极主动性。
研究表明，对某门学科有浓厚兴趣的学生，能创造性地学习这门学科，并很可能获得创造性成果。
为提高教学质量，《产品设计》课程的教学过程要能够引起学生学习的兴趣。
论文针对《产品设计》课程的6个教学模块进行以下教学过程设计，旨在吸引学生的兴趣，提高教学质量。

　　2.1 绪论教学
　　绪论是教学的第一堂课，讲得好坏，在一定程度上会影响学生的学习兴趣，因此绪论的教学过程设计至关重要。
在绪论教学过程，用大量的案例图片给大家展示《产品设计》课程学习的内容，为吸引兴趣，所采用的案例产品要以当下最新潮的产品，或者具有情感化幽默的产品，此外，还应给学生展示一些上一级学生取得的良好成绩，让学生看到希望。

　　2.2 设计调查
　　设计调查是产品设计开发前期的必要工作，但目前学生在产品设计时普遍缺乏调查的意识，缺乏发现问题的能力。
设计调查通常包括文献调查，市场调查和用户调查，缺一不可。
在这个教学模块，为吸引学生的兴趣，应采用多样化的教学方式，如为了督促学生去市场调查，强调设计与市场的重要性，可开展辩论赛。
通过辩论赛的形式让学生认识到市场调查的重要性。
如辩论的题目可以设为：正方――设计主导市场；反方――市场主导设计。
通过开展辩论赛，学生积极查找资料，并进行调研广东深圳专业医用器材仪器外观工业产品设计产品设计中情感因素运用研究，在辩论的过程中便认识了市场的重广东深圳专业西门子磁共振产品设计公司无效医疗要性。
又如在讲述用户调查方法――观察法时，为提高学生发现问题的能力，采用和企业类似的方式，进行案例情景观察分析。
广东深圳专业医用仪器工业产品设计智慧医疗妙手回春以豆浆机改良设计为例，让2位同学在课堂上现场演示豆广东深圳专业医用器械产品工业产品设计面向未来的产品设计浆机的工作过程和清洗过程，其他同学进行全面观察分析，并讨论可改进的要点，从而得到新的改良方案。

　　2.3 设计思维与方法教学
　　产品设计的思维和方法有很多，在进行产品设计时可以根据需要选择一种或者几种设计方法进行，不管哪种设计方法都是为了发现并解决问题。
为了让学生了解企业产品开发设计的方法，以头脑风暴法为例，进行类似企业产品的开发设计流程。
头脑风暴法主要针对给定的课题进行充分合理的创意，并记录下每个人的创意，之后用草图的方式将比较符合设计定位的方案表达出来。
具体操作方式为：针对要解决的问题，召集6～10人的小型会议，与会者按一定的步骤和要求，在轻松融洽的气氛中敞开思想，各抒己见，自由联想，互相激励和启发，使创造性思想火花产生撞击，一起连锁反应，从而导致大量新设想产生。
每位同学根据头脑风暴的结果各自绘制的创意草图展示，并进行分析选择方案，类似企业产品开发的过程。
同时，不同小组还可进行横向对比，相互启发。

　　2.4 设计开发程序教学
　　设计程序是否条理清晰而完整，直接影响到产品的市场竞争能力。
一般而言，产品设计程序包括设计准备阶段、设计初步阶段、设计深入与完善阶段和设计完成四个阶段。
为了让学生更加明确产品的设计开发程序，在老师讲解和学生复习总结后，采用采用情境再现，学生角色扮演的方式进行展示。
依项目分组，以学生为主体进行角色扮演，分小组开展工作。
以某工厂委托设计人员设计洗衣机项目为例，让各小组展开角色扮演广东深圳专业医用仪器产品外观工业产品设计工业设计的魅力工作。
具体操作是：每小组确定厂方代表、项目经理、设计总监和客户经理、用户代表等角色人选，然后由项目经理牵头按角色分工，把整个产品开发的程序以情景再现的形式表演出来，而在整个过程中，教师扮演导演和教练员的角色从侧面进行统筹和指导。
大概8～10人一组，每小组都进行表演，一方面可以展示大家的表演天赋，活跃课堂气氛；另一方面各小组进行横向对比，大家都想表现好，所做准备更充分，调动学习的积极性，把设计程序理解得更加透彻。

　　2.5 功能与结构设计教学
　　功能是产品与用户之间最基本的关系。
产品是功能的载体，实现功能是产品设计的最终目的。
人使产品时，经由产品功能获得需求的满足。
产品结构设计是为实现某种功能，适应某种材料特性、工艺要求而设计产品构件形式及部件间组合连接方式，它是产品功能得以实现的前提，产品的功能要通过结构来体现的。
为了让学生理解两者的重要性，这模块的教学主要采用企业案例教学和分组讨论的方式，给学生展示企业的实物产品，分析产品的每一功能和对应的结构。
这种直观教学加深学生的印象，强化功能与结构设计的重要性。

　　2.6 形态设计教学
　　产品形态就是物体的外表面或结构所表现出的形象，是产品功能的体现形式。
它受到产品的使用功能与结构、材料工艺、美学、社会经济等方面因素的制约。
只有充分考虑了这些制约因素之后，所创造出的产品形态才有价值。
形态设计教学要让学生随时发现生活中的美，并用于设计。
如为培养学生的仿生形态能力，在教学过程可指定一植物（莲藕），先从植物到菜肴等方面分析莲藕的特点，再让学生根据特点进行形态联想，构思出根据仿莲藕形态可能有的产品。
全班讨论分析得到尽可能多的方案，启发学生。

　　3 总结
　　《产品设计》作为一门主干课程，对于工业设计专业学生极为重要。
《产品设计》课程的教学内容和教学过程必须能够吸引学生的学习兴趣，调动了学生的学习主动性和吸收能力，才能提高学生应用创新能力和职业技能的培养，提高能力培养与岗位需求的对接程度。

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